美國大學有多少人學習中文

在全球化的時代，外語是一項必備的能力。以美國為例，大學的學生究竟學什麼外語呢？其中又有多少人學習中文？人數增加或減少？這些都是我很想知道的問題。
美國現代語言學會(Modern Language Asoosiation, MLA)受美國教育部的委託，每四年就將問卷寄給全美大學院校，調查各校的外語教學現況。以2006年為例，共有1,577,810人註冊外語課程。以人數而言，前三名是西班牙語（52%）、法語（13%）、德語（6%）；漢語則排名第七，共有51,582人（3.27%），這也是漢語第一次擠進前十名。

若與前一次調查（2002年）相較，成長最快速的是阿拉伯語（+127%）、其次則是漢語（+51%）。阿拉伯語的成長顯然與九一一事件以來美國的國防政策有關，而漢語的成長，應該是受到中國高經濟成長的刺激。根據歷年的調查數字來看，漢語在2006年可謂高成長。1990至2002年的平均成長率約25%（每4年），然而2002到2006竟有51%，成長率是過去的兩倍。然而若以人數而言，漢語不過佔了全部人數的3.27%，只有區區5萬人，與西班牙語的82萬人比起來，還是小巫見大巫。

由於MLA是每隔四年做一次普查，所以2010年也應發放新一輪的問卷了，不過催收問卷、彙整資料尚須時間，調查結果恐怕得等到2011年才會公布。

【參考資料】
Modern Language Asoosiation. (2007). Enrollments in languages other than English in United States institutions of higher education, Fall 2006. Retrieved from http://www.mla.org/2006_flenrollmentsurvey

[TCSL] 華語語音數位教材的錯誤

現在已經有不少關於華語教學的數位教材，其中也有語音教學的。如Chinese Learning Online的網站上就列出了不少。不過我發現，部分教材有些小錯誤。網路雖然無遠弗屆，但製作數位教材應該更加小心，因為錯誤也是無遠弗屆的。

一、華語拼音創意教學
華語拼音創意教學是僑委會線上學習網的課程，主講者是朱阿莉老師。課程將「舌尖後音」誤為「舌間後音」。我猜是因為朱老師以口頭表達，而文化大學推廣部在後期製作的時候把字打錯了。語音學中只有齒間音(interdental)，而舌尖後音指的是捲舌音(retroflex)，並沒有「舌間後音」。


二、My Mandarin
這是MyMandarin.com線上課程的一部份。這個拼音教學同時標注漢語拼音和注音符號，但卻誤把ㄙ/s/標成ㄥ/ing/了。雖然僅有一筆之差，但一個是聲母、一個是韻母，兩者完全不同。


三、Pinyin Practice
Pinyin Practice是專門練習漢語拼音的網站（也有軟體）。底下這張圖是舊版的首頁，不過現在已經看不到了。

至於為什麼我仍舊把它列出來呢？因為該網站的示範語音有一個錯誤。我把原本Flash中的聲音擷取出來，讓大家聽聽看：

發現問題了嗎？為了證明我所言非虛，我用Praat提取音高，再到Excel裡畫成五度。果然！第一聲不夠高，其調值只有33，而非標準的55。（虛線表示五度）

我想這不是因為發音人的口音不夠標準所致，而是錄音時不小心造成的。不過與一聲的標準相差已達2度，人耳可明顯察覺差異，這種變異顯然是不良的示範。

四、Instant Speak Chinese
Instant Speak Chinese在網站放了如何使用該網站教材的示範錄影，但製作示範語音的時候，沒有考慮獨立音節和連續語流的差異。第一句中，「先生，早上好」的「生」在句子中是輕聲，但單字語音的時候是一聲（此外，這一句發音人的捲舌也不夠標準）。而第二句「小姐，早上好」的「姐」在句子是三聲，但單字卻是一聲（而圖中的拼音則標示輕聲）。因為教材有誤，所以在這個錄影中的外國學生也就跟著犯錯，把「小姐」唸成「小街」，顯然教材已經誤導了學生。

五、BBC Real Chinese
這是英國國家廣播公司所製作的中文教學。在聲調符號的部分有個小錯誤。該網站用的三聲符號是朝上的小圓帽，但實際上，漢語拼音用的是折線。

我把它們放大一點，看出差異了嗎？
ă ǎ
左邊符號在Unicode中的編碼是0103，而右邊符號的編碼是01CE，兩個字母是不一樣的。


六、小結
中文熱雖然帶來華語教學的榮景，但大量的教材卻未經嚴格把關，錯漏難免。因此我們急需教材的審核、評鑑機制。光是編撰教材是遠遠不夠的，教材還應該仔細檢查正確與否，以免把錯誤的知識灌輸給老師和學生，屆時就需要數倍的時間去改正了。


【更新】
感謝Fish來信告知，第一段更正一處錯誤、及兩個錯字。 --2007.02.22

[CALL] 語言學習者與母語者在部落格上的互動

「網路無國界」是我們時常聽到的話。在需要大量接觸目標語的外語教學中，網路自然是一大利器。而近年火紅的部落格，自然也被語言教師視為學習語言的新工具。雖然Campbell說部落格是「國際課堂語言交換的虛擬空間」 (Campbell, 2003)；不過他也坦承，寫部落格的學習者和教室外的讀者缺乏互動(Campbell, 2004)。如何讓NS和NNS互動，成了一項難題。

2006年10月我到高雄去報告〈Blog於華語教學之應用〉，華教地圖詢問在部落格上如何促進華語學習者和母語者的互動。經過這些時間的空想瞎猜，短時間之內沒有更多的想法，因此暫且紀錄如下：

• 平台：選擇平台主要的就是曝光率，或者說，在網路上的能見度。Web 2.0 主要的是社群(community)的力量，而部落圈更是「格格相連到天邊」。但如果在法國的部落格平台上開設中文部落格，讀者自然比較少。既然是要練習目標語，當然該選該語言的BSP。以華文部落圈來說，大概是有名大站、博客網、中國博客網等。
• 聯播：可以仿照華語教學分享館的方式進行RSS聯播，將相同主題的文章放在一起。另外像ESLblog一樣把學習者的部落格放在同一個平台也是不錯的方法；可以鼓勵學生互相評論。
• 內容：部落格本身是網路書寫的工具，而內容才是吸引人的地方。IT界有一句經典： "Content is king." 那麼，怎麼樣的內容才能吸引母語者的目光？其實，有趣的主題太多了，包括：介紹自己、介紹自己的國家或文化、語言文化上的差異、語言學習經驗......等等。甚至，可以在部落格上問一些問題，而這些文章都能引來不少網友的回應。
  
• 合作：前三種方法都是被動地等待讀者來參與，其實也可以主動和母語者合作。例如Wu (2005)進行跨國的語言交換合作，可以使兩邊的學生互惠；而Prof. Tseng請修課的學生到部落格給NNS回應，觀察NNS的語言使用情形，進行語言習得研究。諸如此類的合作，都能讓部落格上的討論熱絡許多。

對於來自課堂以外的回饋，語言教師持正反兩種意見。不管為何，部落格只是網路時代的書寫工具。雖然美籍學習者潘吉說博客是一個很好的語言學習工具，不過我們目前在網路所能看到的NNS部落格，大多屬於高級、優級水平。因此，怎樣鼓勵初、中級學習者克服心理障礙，也來參與網路書寫，則是語言教學的下一個挑戰。

參考書目

• Campbell, A. P. (2003). Weblogs for use with ESL classes. Internet TESL Journal, 9. Retrieved March 12, 2006, from http://iteslj.org/Techniques/Campbell-Weblogs.html.
• Campbell, A. P. (2004). Using LiveJournal for authentic communication in EFL classes. Internet TESL Journal, 10. Retrieved January 12, 2007, from http://iteslj.org/Techniques/Campbell-LiveJournal/.
• Wu, W.-S. (2005). Using blogs in an EFL writing class. Paper presented at the 2005 Conference and Workshop on TEFL and Applied Linguistics, Taoyuan, Taiwan.

[TCSL] 華語教學分享館：Web 2.0時代的華語教學

大阪外國語大學 郭修靜
台灣師範大學華語文教學研究所 廖埻棓

摘要

過去的文獻指出，教學機構之間的互動不足，華語教師的教學經驗不易分享。但自O'Reilly提出Web 2.0的概念以來，我們進入一個Everything 2.0的時代。Web 2.0讓使用者對資料有更多的控制權，同時使用者之間的溝通與互動也將更頻繁。華語教學分享館嘗試運用這一個新的溝通方式，匯集網路上與華語教學相關的部 落格，更希望藉由分享館這個平台，號召關心華語教學的研究者、老師，透過聯播分享彼此的教學經驗及研究成果；期許能將個人的經驗，匯聚成眾人的智慧結晶。 通過分享館的部落格聯播，我們已經看到教師們彼此激勵，資源分享的正面效果。

全文連結

（本文發表於第八屆世界華語文教學研討會，請多給我們批評指教。）

[TCSL] Blog於華語教學之應用

廖埻棓、王楚蓁

摘要
部落格本為個人的網路日記，但因為簡單易用、互動性強，故能迅速普及。部落格是很方便的個人出版工具，且多為免費的服務。本文指出，華語學習者可以在部落格上使用目標語與母語者進行跨文化的真實溝通；而華語教師則可以透過部落格分享資訊、反思教學。我們認為，部落格是值得推廣的華語教學工具。

關鍵字：Blog
部落格 博客 網路寫作 華語教學

1. 部落格的歷史
Blog，台灣稱為「部落格」，大陸稱為「博客」，此外也有人稱之為「網誌」。指的是一種以個人為主、頻繁發佈的網路日誌，其文章以逆序時間排列[1]。部落格常與其他網站連結，並且允許網友回應。因其簡單易用、互動性強，因此受到廣大使用者的歡迎。

Weblog是網頁和記錄檔(web log)之意，最初的形式就像電腦的紀錄檔。1997年4月，Dave Winer設立的網站Scripting News因具備了今日部落格的基本形式，可說是第一個部落格。1997年12月Jorn Barge首度提出weblog一詞。1999年Peter Merholz將weblog唸成wee-blog，聽起來像是we blog，後來進一步簡化為blog。而寫部落格的人就稱為「部落客」(blogger)，整個部落格的環境稱為「部落圈」(blogosphere) (Blood, 2000, September 7; 林克寰，2004年5月11日)。1999年起，Blogger.com、LiveJournal等工具的出現，大大的降低了在網路上發言的難度。2004年Merriam-Webster字典更是將blog選為年度單字之首，以說明其影響力。

部落格成長飛快。根據部落格搜尋引擎Technorati的統計，目前全世界已有5,000萬個部落格。在過去的三年，約每六個月便成長一倍（圖 1）。華文圈的部落格成長同樣迅速，中文是部落圈的第三大語言，僅次於英文和日文（圖 2）(Sifry, 2006, August 7)。目前中國大陸使用博客的人口已有1,750萬，博客的讀者則有7,500萬（中國互聯網絡信息中心，2006）。台灣的部落格讀者則有513萬，約佔網路人口的49%[2]（創市際市場研究顧問，2005）。

圖 1 Technorati統計部落格的數量


圖 2 Technorati統計部落格文章的語言

2. 部落格之性質
技術門檻的降低是部落格能夠風行的關鍵。部落格大多在網路上撰寫，所見即所得的編輯器取代了原本撰寫HTML的工作，讓部落客能更容易、更頻繁地發佈文章。除此之外，部落格在形式上還有一些共同點：

• 日期或時間戳記(timestamp)：每一篇文章都會記錄發佈的日期、時間，部落格依照時間的順序安排文章先後。
• 彙整(archive)：部落格的文章通常以日期作為彙整單位，按日、週、月、年等方式分類。有些部落格也具備分類(category)功能，可將不同主題的文章分門別類彙整。
• 迴響(comment)：迴響可以讓網友針對該文發表意見，進行雙向溝通。如果是有較多讀者的部落格，其迴響可多至數百則。
• 永久連結(permalink)[3]：每一篇文章都有永久連結網址，通常是可讀形式[4]。因為部落格之間經常互相連結，如此可以減少因連結失效的機會。
• 回溯引用(TrackBack)：如果某甲在自己的部落格上寫了一篇文章，連結到某乙部落格，就可以使用回溯引用。這時候在乙部落格的文章上，就會出現引用者的部落格名稱及一段簡短的摘要（藝立協，2003）。然而目前並非所有的部落格都支援回溯引用，因此跨部落格平台的回溯引用經常有問題。
• RSS：RSS[5]是一種XML[6]格式的檔，可以讓使用者訂閱(subscribe)他們喜愛的部落格、新聞頻道等網站的RSS，網站更新時就會同步至RSS閱讀器中(Pilgrim, 2002, December 18)。RSS可以讓讀者很容易地追蹤數十、數百個部落格，縮短訊息傳遞的時間。例如，我們可以使用網路服務Bloglines來訂閱華語教學分享館的RSS（圖 3）：

圖 3以Bloglines訂閱RSS

在內容上，部落格則有以下幾項特色(Fievet & Turrettini, 2004∕施瑞瑄譯，2006；藝立協，2003)：

• 個人風格：雖然部落格也能夠讓多位作者共同寫作，不過大多數的部落格都是以個人為主的，因此帶有主觀的意見和強烈的個人風格。
• 筆調自由：部落格沒有編輯的把關，因此寫作的筆調自由，文體較隨意。部落格可用來寫評論、感懷、反思、記敘，端視作者的風格而定。
• 即時發佈：部落格的發佈頻率很快，有些部落客甚至一天寫好幾篇。
• 主題多元：部落格的主題十分多樣化，可以記錄個人生活點滴，也可以討論學術議題；可以評論媒體報導，也可以分享電影觀賞心得。內容五花八門，包羅萬象。

因為部落格的誕生，我們從被動地接受既有資訊，轉為主動地參與建構資訊，由閱讀網路(read web)，轉為讀∕寫網路(read/write web)。網頁不再是單向的訊息傳遞，而開始有雙向的社會互動（Gillmor, 2004∕陳建勳譯，2005）。

3. 華語學習者與部落格
目前網路上已經有一些中文學習者所寫的部落格，如《漢語為第二語言博客列表》收集了24個華語學習者的中文部落格（謝天蔚，2006）。部落格輔助語言學習(blog assisted language learning)有以下優點：

• 真實教材 (authentic material)

教師可以定期將教材放在部落格上，供學生閱讀(Ward, 2004)。對教師而言，部落格就是形式自由的布告欄(Campbell, 2003)。例如：日本大阪外國語大學的 郭修靜老師將補充材料放在部落格《TongXue》、《TongXue-Wilmina》，並製作podcast[7]供學生下載聆聽。夏威夷大學《蕭老師的中文教師》也在部落格上呈現圖片和問題，讓學生回答。

不過謝天蔚（2004）指出，網路上的中文學習資源雖然豐富，但學習者想找到適合的網站卻猶如大海撈針。因此他建議教師可以重組網路資源，以幫助學生學習。部落格更新容易、含有大量連結和評論，適合中、高級學習者進行主題學習(Campbell, 2003)。網路資源除了提供泛讀之外，也有助於把語言學習變成一種習慣，提升學習者的自主性。例如《ChinesePod blog》以一段文字介紹文化，文末附上生詞的拼音和解釋，並連結到其他網頁供學習者進一步閱讀。《News in Chinese》將新華網的新聞自動加上拼音和英文翻譯，輔助學習者泛讀最新的時事報導。事實上，我們建議教學者可以進一步利用這些資源，例如在自己的部落格引用《News in Chinese》的一條新聞，提供學習者進行討論，或者列出該篇文章的語法點等等。

• 真實溝通 (authentic communication)

語言的習得需有意義的互動與自然的溝通，學習者在網路上與他人的互動，可以在真實情境中練習語言。此時使用語言的目的不再是為了完成課堂的任務，而是為了達成真實生活的交際功能(Beatty, 2003)。部落格因其即時、互動的特點，可以成為多文化、跨國界的虛擬教室(Campbell, 2003)。例如韋小馬的〈自我介紹〉提到寫部落格是為了練習中文，引來兩岸的網友幫忙改正文章中的錯誤。在上海華東師範大學唸書的潘吉，他的中文部落格《華結：超級老外》自2003年起共寫了87篇文章，累積1,358個回應，平均每篇文章15個，有些人更是因此而和他成為好朋友。潘吉有時也在部落格上發問，例如〈莫名其妙的廣告〉討論中國廣告所使用的英文讓美國人看不懂；而〈第三聲：兩個問題〉討論一連串三聲出現的可能性。我們從這些部落格裡看到讀者的熱情回應，雖然有些回應的內容與文章主題完全無關，不過這些「噪音」(noise)在口語的溝通中同樣存在，因此我們認為不需要特地防範這類事情。

• 學習檔案 (learning portfolio)

部落格也是很好的學習檔案(Tan, Teo, Aw, & Lim, 2005)，它可以是共時的作品集，也可以是歷時的記錄簿。前者可以記錄同一段時間裡許多學習者的作品，後者可以記錄一位學習者數年學習的過程。例如德國海德堡大學的林君萍老師將部落格當作寫作課程的一部份，請學生每週於部落格上發表兩篇文章，並列印出來由教師批改。學生的部落格例如：《潘行雲的日記》、《xiaohu》、《barto》、《Hanni》，這些都是學生中文寫作的歷程紀錄。又如日本學習者Banhu的〈謝謝何老師!!!!!〉不但保留了作品的原貌和修改的痕跡，還以繁簡兩種字體呈現。除了記錄自己的偏誤，顯然也照顧兩岸讀者的需求。

學習者也在部落格上發表對華語教學的想法。例如韋小馬評論了《視聽華語》、《生活華語》、《中文聽說讀寫》等教材，列舉其優、缺點，並給予評分；《Blogging in Chinese as a Second Language》的作者Alaric Radosh擔任華語教師，他在部落格上討論什麼是好的對外漢語教學、初級學習者寫第二語言部落格等議題。

除了和學習直接相關的議題，部落圈中也有不少文章討論中西文化差異、外國人在中國∕台灣的生活等。這些文章雖不一定以目標語言來寫，不過都是跨文化的親身經歷。例如：《Hanzi Smatter：一知半解》收集漢字刺青的錯別字；〈傻娃娃們取中文名字〉討論取名字的問題；《我的明星生活》提到外國人在中國總是被人異樣看待；〈最“難聽”的詞〉則指出招呼語在中西語言的差異等等。

相對地，以部落格進行華語教學也有一些困難和挑戰：

• 導入科技

任何新科技剛開始導入教學時，不論教師還是學生都需要一段適應期。並非所有的學生都很熟悉部落格的使用方法，因此必須先協助他們克服技術上的障礙，之後才能順利地進行教學活動。除了教師的支援以外，也可以讓學習者互相幫忙，讓他們共同找出解決之道。此外，如何在部落格中加上圖片、聲音、影片等問題，教師也應事先熟悉(Campbell, 2005)。

• 中文輸入

在進行網路寫作之前，學習者必須先學會中文輸入法。除了安裝軟體、學會操作之外，學習者也會遇到查詢字典、輸入生難字詞、漢字繁簡轉換等問題(Tan et al., 2005; 舒兆民，2002)。這些都應列入教學課程，讓學習者可以專注在寫作上。

• 編碼問題

雖然目前新版的作業系統都已經支援Unicode，大部分的部落格平臺也都使用Unicode編碼，但是學習者的電腦不一定都支援Unicode (Tan et al., 2005)。因此建議可以先讓學習者將文章寫在文書處理器中，或是使用ConvertZ、NJ Star等軟體轉換編碼。


4. 華語教師與部落格
目前也有不少華語教師在部落格上記錄自身的經驗與對華語教學的思考。我們認為部落格對華語教師而言有下列的功能：

• 線上社群 (online community)

如同我們在另外一篇文章中指出的，華語教師長久以來在各教學崗位單打獨鬥，因此我們希望能透過網路來連結全球各地的老師（郭修靜、廖埻棓，2006）。《華語教學分享館》目前匯聚了82個華語教師的部落格，這些老師散布於台灣、日本、美國、大陸、歐洲、非洲等地，透過RSS聯播，部落格的每篇文章標題都會出現在分享館中。此外，華語教師在網路上討論疑難。例如在分享館的討論群組Google Groups討論如何教捲舌音、師資班、華語教師認證考試等等。如此分享館的每個成員既不失自身的主體性，彼此之間也保持互動。可以說，我們透過分享館的連結，建立了一個鬆散的線上社群。

除了分享經驗、討論疑難之外，我們也發現教師形成支持團體(support group)。華語教師常面臨跨文化的衝擊、以及獨在異鄉為異客的孤寂，網路可以是抒發的管道。例如《Le salon d'Eliza》提到在教學上的低落感、《生活最重要》提到學期結束的落寞，其他老師就在迴響中給予情感上的支持。事實上，因為網路的匿名性，人們更願意傾吐心事。雖然目前還不知道支持團體的回饋有多大的幫助，不過光是將這些事情寫出來，就有助於抒發負面的情緒(P. Wallace, 1999∕陳美靜譯，2001)

• 教學檔案 (teaching portfolio)

部落格不但是教師專業成長的紀錄，同時也是個人知識管理的平台，更是社群知識共享的工具。現在已有不少老師在自己的部落格上分享教學經驗和心得，這些不但是教師自己的教學記錄，同時也是其他老師可以借鑑的。例如 黃沛榮教授的《漢字乾坤網》闡述漢字常見的迷思；《雲淡風輕》和《北亞觀點》描述如何利用iPod進行華語教學；《華教地圖》分享外籍配偶的教材；《美女的華語教學教室》分享課室活動；《二文字》說明注音符號教學法。大陸ChinesePod教師博客的莊黎老師分享詞彙教學法；在美任教的《小螞的市場街》張貼學生的優美文章等等。不過這些教學檔案、教學經驗過於分散，不易尋找和歸類。華語教學分享館目前的做法是收錄到HEMiDEMi [8]書籤，便於使用者檢索。未來或許可以用Wiki[9]協作的方式，共同編輯華語教學知識庫，匯整成華語教學的線上百科。

• 批判反思(critical reflection)

從事語言教學的老師常常感到理論與實務的落差，對於教學理論常常不是過於盲從、便是質疑其實用的可能性；而對於教學實務，教師常需要在黑暗中摸索，自身的經驗也不容易系統化。Wallace(1991)指出，教師在成長的過程中，一方面接受外來知識（教學理論）的灌輸，另一方面教學經驗也建構自身的知識體系。而這兩者透過實踐與反思的循環過程，形成教學專業能力，如圖 4所示：

圖 4 教師反思模式

Bartlett (1990)指出教師反思的重要性。語言教師並非僅停留在技巧訓練的層次，而應該全面地思考自身教學的深層觀念、和探索其他教學方法的可能性。換言之，教師應該從如何做(how)，提升到做什麼(what)、為什麼(why)。

而日誌的撰寫則是一個有次序的、歷時的、社會互動的思考過程。透過日誌，教師必須結合所學到的教學理論與自身的實務經驗，將腦中抽象思維化為具體文字(Bailey, 1990)。此外，日誌可以是個人的、也可以是集體的。不同的聲音帶來不同的刺激，透過閱讀其他老師的日誌，教師能取法他人的經驗，進而達到反思及改進教學的目的。

教師撰寫反思日誌的優點如下(Bailey, 1990; Bartlett, 1990; Portor, Goldstein, Leatherman, & Conrad, 1990; Shoffner, 2006; Stiler & Philleo, 2003)：

• 連結理論與實務：反思日誌是產出的過程，教師可以結合所學之理論，並結合實際教學的經驗。理論不再是外來的知識，而可以轉化為內在的信念，達成「教學相長」的目標。
• 自主學習：反思日誌是教師的自我觀察，可以避免外來訪視者在課堂中所造成的干擾。日誌是自己與自己、自己與他人的對話。透過不斷詢問自己「身為教師的我做些什麼？」「為什麼這樣教？」「這樣教的意義是什麼？」「怎樣以不同的方式來教？」「現在應該教什麼、怎麼教？」等問題，主動質疑、主動求知、主動改進自己的教學。
• 培養自信：反思並不是外來的行為修正，而是一種對教學觀念的深思熟慮與分析。透過反思，教師會更瞭解教學理論之深層意涵，也將更重視自己的實務經驗。
• 獲得協助：教師雖然是知識的傳遞者，但本身不可能全知全能。透過網路上的互動，教師在反思時所遇到的疑難，可以在部落格上和他人討論、或是尋求其他老師的協助。

不過Richards & Ho(1998)也提醒我們，撰寫日誌並不一定就等同於反思教學。日誌只是提供回顧與反省教學的機會，對於教學的深度思考仍須有適當的指引。
教師使用部落格時面臨的困難與挑戰：

• 隱私權：Bailey(1990)強調撰寫反思日誌時必須誠實，但在公開的部落格上卻有隱私權的顧慮。有些老師很注意隱私和匿名，對於在網路上公開揭露自己不太能適應，不過也有些老師並不在意(Stiler & Philleo, 2003)。因此我們建議，如果是對於隱私權較注重的老師，可以使用附有讀取權限功能的部落格服務，例如Windows Live Spaces、LiveJournal、Yahoo 360!、Elgg等(Campbell, 2005)。此外如果文中提到其他人物，可以使用化名、或事先徵得對方的同意，以避免不必要的困擾。
  
• 持續寫作：撰寫日誌是耗時費力的工作，教師在繁重的教學、備課、批改作業之外，還要持續在部落格上撰寫日誌、分享經驗，所需耗費的時間精力是相當驚人。雖然教師本身可從中獲益，不過也需衡量自身工作的負荷量。事實上，我們更建議的是主題式的學習，教師在某一段時間內針對感興趣的主題作教學反思、自主學習。聚焦於較小的問題，可以進行更深入、更全面地探索。

5. 結論
在部落格於全球發燒的今日，利用部落格來輔助教學是再自然不過的事情。隨著電子郵件、線上聊天、討論論壇、語音郵件(voice mail)、即時通訊(instant messaging)、網路電話(VoIP)、podcast等技術的相繼問世，語言教學也多了不少利器。部落格說穿了就是簡化技術的網頁，其所創造的(X)HTML與傳統的網頁並無二致。部落格所能達成的電腦中介溝通(Computer Mediated Communication)、與母語者互動、真實情境、線上社群等，利用傳統技術也都能夠做得到。但不同的是，部落格這樣的平民媒體簡化了技術上的問題，讓網路寫作不再是少數人的專利。部落格的技術門檻低、訊息傳遞快、互動性高、維護成本低，因此我們認為是值得推廣於華語教學的一項利器。

註釋
[1] 新的文章會出現在頁面的上方，越往下越舊。
[2] 創市際所估計的網路人口稍高，依據資策會電子商務研究所之估計，2005年3月臺灣之經常上網人口約925萬(李雅萍, 2005)。
[3] Permalink是permanent link之意。或有人稱為「靜態連結」，有別於使用資料庫產生的動態連結。
[4] 不過非英文的部落格因網址編碼的問題，不易做到這一點。
[5] Really Simple Syndication，或有人稱為Rich Site Summary。
[6] 可擴充標記語言(eXtensible Markup Language)。
[7] Podcast指的是一種網路廣播，可以在網路傳送聲音檔案（如廣播節目），並可以用RSS來同步，讓訂閱者可以在個人電腦、或行動裝置（PDA、手機）上來收聽(Stanley, 2006)。
[8] 繁體中文的社會書籤(social bookmarking)網站，比起傳統單一電腦上的「我的最愛」，社會書籤更容易收藏、搜尋、分享。http://www.hemidemi.com/
[9] Wiki是一種多人線上協作的技術，最成功的應用是維基百科。

引用文獻
Bailey, K. M. (1990). The use of diary studies in teacher education programs. In J. C. Richards & D. Nunan (Eds.), Second language teacher education (pp. 215-226). Cambridge: Cambridge University Press.

Bartlett, L. (1990). Teacher development through reflective teaching. In J. C. Richards & D. Nunan (Eds.), Second language teacher education (pp. 202-214). Cambridge: Cambridge University Press.

Beatty, K. (2003). Teaching and researching computer-assisted language learning. London: Longman.

Blood, R. (2000, September 7). Weblogs: A history and perspective. Rebecca's pocket. Retrieved May 25, 2006, from http://www.rebeccablood.net/essays/weblog_history.html

Campbell, A. P. (2003). Weblogs for use with ESL classes. Internet TESL Journal, 9. Retrieved March 12, 2006, from http://iteslj.org/Techniques/Campbell-Weblogs.html

Campbell, A. P. (2005). Weblog applications for EFL/ESL classroom blogging: A comparative review. TESL-EJ, 9. Retrieved March 12, 2006, from http://writing.berkeley.edu/tesl-ej/ej35/m1.html

Fievet, C., & Turrettini, E.（2004/2006）。誰沒部落格！。（施瑞瑄譯）。台北：商周。（原作2004年出版）

Gillmor, D.（2005）。草根媒體：部落格傳奇。（陳建勳譯）。台北：歐萊禮。（原作2004年出版）

Pilgrim, M. (2002, December 18). What is RSS. XML.com. Retrieved July 16, 2006, from http://www.xml.com/pub/a/2002/12/18/dive-into-xml.html

Portor, P. A., Goldstein, L. M., Leatherman, J., & Conrad, S. (1990). An ongoing dialogue: Learning logs for teacher preparation. In J. C. Richards & D. Nunan (Eds.), Second language teacher education (pp. 227-240). Cambridge: Cambridge University Press.

Richards, J. C., & Ho, B. (1998). Reflective thinking through journal writing. In J. C. Richards (Ed.), Beyond training (pp. 153-170). Cambridge, UK : Cambridge University Press.

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藝立協（2003）。Blog部落格線上出版、網路日誌實作。台北：上奇科技。

[TCSL] 美國將中文列為超高難度語言

最近看到一則新聞，說是美國的審計總署(The Government Accountability Office)將中文、日文、韓文、阿拉伯文列為「超高難度語言」（當然，是針對美國人而言）。我心裡有點好奇，不知道這樣區分的依據為何？所以請出了Google大神，找到GAO的報告，裡面提到美國外交人員的語言能力問題。學習難度越大的語言，外交人員的語言能力越是不足。中文、韓文、日文和阿拉伯文都是超級難(superhard)的語言，人才的缺口很大，如下圖所示：

GAO的報告裡似乎沒有交代劃分的依據。後來我發現，McGinnis (1994)引用美國聯邦政府的對外事務研究所(Foreign Service Institute)的分級，將語言依照所需的學習時間分為四組（學習時間為每天6小時）：

第一組：、西班牙語、葡萄牙語、荷蘭語、德語、法語、義大利語、挪威語、瑞典語、丹麥語、羅馬尼亞語、海地語、Afrikaans（南非荷蘭語）, Swahili（斯瓦希里，於非洲東部）, Creole

訓練時間	學習語言的性向
	最弱	中等	最強
8週 (240小時)	1	1/1+	1+
16週 (480小時)	1+	2	2+
24週 (720小時)	2	2+	3

第二組：保加利亞文、波斯文、希臘文、印度文、印尼文、馬來西亞文、Dari（波斯方言，於塔吉克和阿富汗）, Urdu（烏都語，於印度和巴基斯坦）

訓練時間	學習語言的性向
	最弱	中等	最強
16週 (480小時)	1	1/1+	1+ /2
24週 (720小時)	1+	2	2 + /3
44週 (1320小時)	2/2+	2+ /3	3/3+

第三組：芬蘭文、俄文、捷克文、波蘭文、匈牙利文、塞爾維亞-克羅埃西亞文、希伯來文、土耳其文、孟加拉、泰文、緬甸、高棉∕柬埔寨文、寮國文（老撾）、尼泊爾文、菲律賓文、越南文、Tamil（淡米爾文，於印度、斯里蘭卡、馬來西亞、新加坡）、Sinhala（僧伽羅語，於斯里蘭卡）、衣索比亞文

訓練時間	學習語言的性向
	最弱	中等	最強
16週 (480小時)	0+	1	1/1 +
24週 (720小時)	1+	2	2/2 +
44週 (1320小時)	2	2+	3

第四組：中文、日文、韓文、阿拉伯文

訓練時間	學習語言的性向
	最弱	中等	最強
16週 (480小時)	0+	1	1
24週 (720小時)	1	1+	1+
44週 (1320小時)	1+	2	2+
80-90週 (2400-2760小時)	2+	3	3+

SIL 列出了FSI能力等級和美國外語教學學會(ACTFL)能力等級的對照：

FSI等級	ACTFL等級
0 (無實務能力)	初級-初
	初級-中
0+	初級-高
1 (初級能力)	中級-初
	中級-中
1+	中級-高
2 (有限的工作能力)	高級
2+	高級進階
3 (專業的能力)	優級
4 (卓越的能力)	卓越
5 (母語或雙語能力)	母語

檢視FSI的等級劃分可以發現，如果以性向中等、要學到FSI 的 2+等級（ACTFL 的 superior plus），第一組的語言約需720小時、第二組約1000小時、第三組約1320小時、第四組約1800小時。 這樣看來，學中文所花的時間，大約是是學法文、德文、西班牙文的2.5倍！即使以每天6個小時來計算，大概也需要一年半左右的時間。要是每天只學2個小時，大概得花4年左右（每學期120小時）。中文果然是非常難學的語言，還好我已經會了...　:p

不過，我有點疑問的是，FSI當初制定這個難度表的時間是1970年代初期，那時候大陸的文化大革命(1966-1976)還沒結束，台灣的總統還是蔣介石，美國人想學中文自然是千難萬難。但1978年以後中國大陸進行改革開放；台灣則是蔣經國當選總統(1978-1988)，其後兩岸與其他國家的接觸自然增加許多。加上現在台灣和大陸都積極在全球各地推廣華語文，無論是教材、教學法、以及老師的素質都比從前提升不少。今日想學中文，應當會比30年前容易許多吧？

=======================
引用文獻

• Foreign Service Institute (1973). Expected levels of absolute speaking proficiency in languages taught at the Foreign Service Institute (Revised Ed.). Arlington, VA: Foreign Service Institute.
• Government Accountability Office (2006). Staffing and foreign language shortfalls persist despite initiatives to address gaps (Publication No. GAO-06-894). Washington, DC: Author. Retrieved from http://www.gao.gov/new.items/d06894.pdf
• McGinnis, S. (1994). The less common alternative: A report from the task force for teacher training in the less commonly taught languages. ADFL Bulletin, 25(2), 17-22. Retrieved from http://www.mla.org/adfl/bulletin/V25N2/252017.htm
• 楊逍（2006年8月20日）。美國將漢語列為超高難度語言 學中文熱情仍不減。環球時報，2006年08月22日，取自新華網：http://news.xinhuanet.com/overseas/2006-08/20/content_4982883.htm

[TCSL] 華西接—華語老師的側寫

Sveta有感於太多人對華語教學的不瞭解，因此拍了一個短片側寫華語教師的點滴。除了教學，其實華語老師的生活也十分豐富多彩。

原本我還不太懂為什麼叫「華西接」，但看完了影片卻能瞭解作者的深意，心中有著相同的感動。華語教師總有一些小小的夢想、小小的執著、小小的浪漫主義，憑著自己的雙手去圓夢。我覺得這個短片，恰能記錄華語老師多面向的生活。

Sveta正在參加一個電影節短片的比賽，如果你也喜歡這個短片，請幫忙到這個網址去投票：http://movie.iamcool.net/tw/normal_u/view.php?id=45243 （不過得要先註冊才能投票，是比較麻煩的地方）


ps. 今天剛好也是Sveta的生日，僅以此篇祝賀她生日快樂！

[TCSL][Computer] 繁簡漢字轉換

一、簡體轉繁體
繁簡漢字的差異是許多人都知道的，例如：

繁體	简体
貝	贝
東	东
滅	灭
書	书
繭	茧
競	竞
襯	衬
礎	础
親	亲
體	体

不過上述這些是一對一的對應，不會有什麼大的問題。另外還有一些是繁簡多對一，例如：

繁體	简体
幹勁、乾淨、相干	干劲, 干净, 相干
面子、麵條	面子, 面条
屋裡、裏、公里	屋里, 里, 公里
複習、報復	复习, 报复
志向、雜誌	志向、杂志
檯燈、颱風、臺灣、天台山	台灯、台风、台湾、天台山

上述這些多對一的對應，如果利用詞彙庫，大概還是可以解決大部分。因此如果想要從簡體轉換為繁體，需要先轉換字型，然後以詞彙庫修正。 以ConvertZ為例，詞彙庫中就有這些對應詞條：

修正前	修正後
干不	幹不
干不干	幹不幹
干不干休	干不干休
干不干杯	乾不乾杯
干不干涉	干不干涉
干不干淨	乾不乾淨
干不干預	干不干預
干不干擾	干不干擾
不干不淨	不乾不淨

如果要將「干不」、「干不干」轉為繁體，則無法確定對應到哪個字，但利用「長詞優先」原則，優先轉換最長的詞，然後次長的，如此反復，即可判定。例如「干不干涉」四個字一起出現，則可知繁體為「干」；如果是「干不干淨」，則繁體應為「乾」；如果只出現「干不干」，則可知繁體為「幹不幹」。

當然，這樣的轉換方式還是無法解決所有的問題。例如，何時該是「余」、何時該是「餘」？如果「余」當成姓氏的話，就不太容易判定了。


二、繁體轉簡體
不過，從繁體轉換成簡體呢？會不會有問題？ 另外一個疑問是，哪一種轉換軟體較好？為了驗證，我做了個小小實驗。方法是將一部35萬字的小說，利用ConvertZ和MS Word 轉換為簡體，儲存為UTF-8的純文字檔，然後利用UltraCompare來比較兩者的差異。字形正誤的判定是參考2003年版的《現代漢語詞典》 。

比較結果	ConvertZ 8.02		MS Word 2003
醉「醺醺」	薰	X	熏	X
學「術」	术	O	朮	X
站「著」	著	X	着	O
一「剎」那	刹	O	剎	X
「愣」住	愣	O	楞	X
折「疊」	叠	O	迭	X
「骯」髒	肮	O	骯	X
「吶」喊	呐	O	吶	X
笑「瞇瞇」	眯	O	瞇	X
；	﹔	？	；	？

由上表可以看出，MS Word有些錯得離譜，如「骯」、「瞇」完全沒有轉換，「疊」、「愣」根本就對應錯誤，可見得Word的繁簡轉換大有問題。另外上表中有不少字是字形的差別，但對電腦來說這是兩個不同編碼的字，如「术」與「朮 」、「呐 」與「吶」等。另外一個有名的例子是「骨」，繁體是「骨」，簡體是「骨」。網頁上好像看不出來兩者的差異，那我就轉成圖片好了，左邊是繁體，右邊是簡體：

上述的結果當然是ConvertZ勝出。不過Prof. Teng要我試試看NJ Star，所以我再度比較了ConvertZ和NJ Star的轉換結果：

	ConvertZ 8.02		Njstar 5.01
過份	份	X	分	O
非份	份	X	分	O
．	﹒	X	．	O

由以上可以看出，NJ Star似乎更勝一籌，不過ConvertZ允許使用者自己修正對應表，所以上述的問題很容易解決。至於音界號（间隔号），我不太容易判斷哪個正確，但參考了中華人民共和國國家標準的〈標點符號用法〉，看起來像是NJ Star的比較正確。至於前一次比較的分號（；），MS Word位置居中，ConvertZ偏左，我就無從判定了。


三、結論

1. 簡體轉換繁體問題仍多，需要進一步完善現有的對應詞彙庫。
2. 繁體轉簡體時，NJ Star 優於 ConvertZ 優於 MS Word，其中以Word最不可靠，ConvertZ與 NJ Star 相差無幾。
3. 以價格而言，Microsoft Word最貴，NJ Star其次，ConvertZ免費。
4. 兩岸字形的細微差異，需要文字學家進一步整理。

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延伸閱讀

• 漢字乾坤網：漢字的迷思系列　一、二、三、四、五、六
• 維基百科：Help:中文維基百科的繁簡處理

[TCSL] 非母語者的語言教師

一、母語者和非母語者的語言教師
Reves和Medgyes(1994)針對200多位NNEST(non-native English speaking teacher)的調查結果，說明了NNEST和NEST(native English speaking teacher)的差別：

NESTs	NNESTs
Use of English
Speak better English	Speak poor English
Use real language	Use “bookish” English
Are more confident	Are less confident
General teaching approach
Are more flexible	Are more dependent on guidance
Are more innovate	Are more cautious
Are less empathetic	Are more empathetic
Attend to pre-conceived needs	Attend to real needs
Have unrealistic expatiations	Have realistic expatiations
Are more indulgent	Are stricter
Are less committed to teach	Are more committed to teach
Specific language teaching approach
Have less insight	Have more insight
Focus on	Focus on
fluency	accuracy
meaning	form
language in use	grammar rules
oral skills	printed word
colloquial registers	formal registers
Teach items in context	Teach items in isolation
Prefer free activities	Prefer controlled activities
Favor group/pairwork	Favor frontal work
Use a variety of materials	Use a single textbook
Tolerate errors	Correct every error
Set fewer classroom tests	Set more classroom tests
Use no or less in L1	Use more L1
Resort to no or less translation	Resort to more translation
Assess less homework	Assess more homework
Supply more information on target language culture	Supply less information on target language culture

由上表可以看出，NNEST的優勢在於他們擁有和學習者相近的學習經驗，並且可以使用L1來解釋生詞、語法點；而NEST的優勢在於他們擁有NS的語感，可以提供真實、正確的語言用法。這兩種教師可以說是各有所長、也各有所短。Reves和Medgyes並且提到，NNEST通常對自己的語言比較沒有自信，甚至會進而影響到教學；而曾經居住於目標語地區、頻繁接觸母語者的NNEST，對自己的語言更沒有把握。

針對這樣的現象，Reves和Medgyes提出可能的解決方法是：

• 公開承認NNEST和NEST語言水平的差異，並且予以合理化。也就是教師本身、以及教育當局都把這樣的現象視為理所當然。
• 應該盡可能地提高NNEST的語言能力，縮小NNEST與NEST之間的差異。

二、語言教師的評分
另外，Mahboob(2003)調查122個語言項目(language program)後發現，在美國TESL的NNEST人數很少（註），大概是因為語言項目的主持人強調「英語母語者」的重要性，並假設學習者期望向NEST學習的緣故。以下是語言項目的負責人於聘用語言教師的10種標準的重要性評分：


由上表可以看出，「教學經驗」和「教育背景」是前兩名，第三是「推薦」，第四名則為「是母語者」，第五和第六則為「口音（腔調）」和「方言」。

不過Mahboob針對學習者的問卷調查結果顯示，學生不一定偏好由NS來當老師。學生的感知是很複雜的，參與調查的學習者表示，NNS和NS的教師是互補的，他們希望能夠同時向兩者學習。 黃希敏（2004）也提到NNEST的優勢：

• 提供學生學習目標語的典範。
• 能有效傳授學習策略。
• 告訴學生目標語與母語的不同之處。
• 能預測及預防學習困難。
• 重視學生的需求與問題。
• 能使用母語解釋目標語的微妙之處。

三、結論
由上述兩個研究的結果可知：

1. 母語者和非母語者的語言教師的語言能力本來就存在落差，應該予以合理化，如此方能公平看待非母語者語言教師努力的成果。
2. 母語者和非母語者的語言教師各有所長、也各有所短，在教學上應截長補短、相輔相成。
3. 「教學經驗」與「教育背景」比「口音」、「方言」等因素來得重要。
4. 除此之外，「推薦信」也是很重要的.......　:p

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註釋

• 在1425名教師中，僅有112名非母語者，亦即NNEST只佔7.9%。其中有超過一半的語言項目完全沒有非母語者的英語教師。

=========================================

• Mahboob, A. (2003). Status of nonnative English speakers as ESL teachers in the United States. Unpublished doctoral dissertation, Indiana University.
• Reves, T., & Medgyes, P. (1994). The non-native English speaking ESL/EFL teacher's self-image: An international survey. System, 22(3), 353-367.
• 黃希敏（2004）。關於「本國籍老師」的一點省思──從The Non-native Teacher一書談起。敦煌英語教學電子雜誌。2006年5月11日，取自http://www.cavesbooks.com.tw/CET/htm/m0531000.htm

[TCSL] 廣告信

今天收到一封讓我想笑的廣告信
該信是由「中華華語文教育發展協會」寄來的
（不過我在Google上找不到這個機構）

信中並註明：

一次領到三項國際承認的證照：　

1. 全球漢語教學總會頒發國際漢語教學證照
2. 英國國家教育技術認證局頒發國際漢語教學TCFL證照
3. 歐洲教育認可委員會頒發漢語評估證明（成績認可）

以上三項證照都是聞所未聞，「全球漢語教學總會」？沒這個機構吧？ @.@?
散佈這種不實的消息，為什麼不會被抓呢？
又，政府啥時候才要立法處罰垃圾信啊？ （嘆）

我查了一下主機所在位置，果然是網路行銷公司：
績碩科技網路行銷 http://benqbenq.com/

以下是擷取的畫面：
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後續發展
今天（5/22）我在網路上閒逛的時候，看到Yahoo知識上有人問「有人到中華華語文教育發展協會上過華語師資的課程嗎」，結果回答的人就引用了這篇文章，讓我滿足了小小的虛榮心。^_^
==============================
延伸閱讀

• 華教地圖：暗潮洶湧的全球華語商機

[Beijing][Book] 老外侃中國

2004-2005這兩年一共在北京住了三個月，可算是體驗了一下大陸的生活。對我而言，比較大的困擾是講價。習慣了台灣的購物方式，我對「講價」這件事兒就是沒輒。我住處附近有小攤販賣桃子，夏天的桃子又大又甜，我常忍不住多買幾個。若向老闆問起價錢，那可真是沒個準兒。今天問是一斤（500克）四塊錢，明天是一斤五塊錢。要是質量稍次的的，也有一斤三塊的。老闆開出的價錢，我很少殺價，一來是自己買的數量少，二來覺得這價錢也不貴（和台灣相比），三來是自己也不擅長殺價。 要是真的覺得太貴，我通常放下東西轉身就走，到別家去買。

後來跟當地的同學Y聊起此事，才知道是自己買貴了。一斤五塊的桃子是很大一個的。因此，我就跟在她後面去買一回水果，順便見識一下她的殺價功力。

Y：這怎麼賣的？
老闆：一斤三塊！
Y：太貴了，便宜一點兒？
老闆：五塊錢兩斤！
我：（降價也降得太快了吧......）
（正當我們兩個挑水果時，另一邊來了一個客人）
客人：這桃子怎麼賣？
老闆：一斤三塊！
客人：太貴了，不買了！
我：（每次都玩一樣的遊戲，你不累啊......）

殺價這種事情，我是沒天分的。《老外侃中國》裡面有一篇提到「你是外國人，不宰你宰誰啊？」 這句話實在是於我心有戚戚焉。我這也才知道，為什麼大陸的老師請我吃飯時，結帳還得把發票拿過來一一核對菜名， 實在是因為防人之心不可無啊！

這本書的內容深得我心，關於兩岸文化差異的論述也頗為生動。因此雖然這本書已經有線上全文，但我還是想買一本、作為收藏。查了台北的幾家大陸書店，似乎都沒有此書，看來只能下回去北京時再買了。


註：本書標題的「侃」是聊天兒的意思，屬於方言用詞，並非「調侃」之意。例如「侃大山」（漫無邊際地聊天）。

====================
線上全文

• 郭瑩（2003）。老外侃中國。北京：作家出版社。取自 http://book.sina.com.cn/nzt/laowaikanzhongguo/

[Computer] 替文字加上拼音

在「華語文教學分享館」看到一篇HEMiDEMi書籤：Pinyin Tooltips，就自己動手實驗看看。

原本的文字：漢語拼音
加上拼音：　漢語拼音

HTML原始碼：＜span style="BORDER-BOTTOM: #00aaff 1px dotted; cursor:default;" title="hànyǔ pīnyīn"＞漢語拼音＜/span＞


也可以加上注音符號

原本的文字：注音符號
加上注音：　注音符號
HTML原始碼： ＜span style="BORDER-BOTTOM: #00aaff 1px dotted; cursor:default;" title="ㄓㄨˋ　ㄧㄣ　ㄈㄨˊ　ㄏㄠˋ"＞注音符號＜/span＞
===========================
這個技巧說穿了，就是利用CSS把拼音或注音寫在＜span＞這個標籤的屬性當中罷了。不過拼音的字有點小，看不清調號，是這種方法的缺點。
另外，Pinyin Tooltips裡面介紹的Pinyin to Unicode Conversion轉換會有錯誤，也無法判別 ū 和 ǔ 的差別，使用時須注意。

[Computer] 課文錄音網頁

最近做了一個課文錄音的網頁，請大家給點改進的意見。



Flash MP3 Player
Flash播放器是Jeroen Wijering的，我很喜歡它 Apple 風格的介面，用起來也很簡單，還提供 .fla 檔讓人修改，播放選單還可以展開或收起。


Pop Sound
錄音一共有五課，是在語音實驗室錄的， 不過我忘了在錄音的過程當中監聽，後來才發現有pop sound（噴麥）的情形，而且很刺耳。這個詞是「菜色」，可以發現在聲母/c/的地方，有很強的氣流： 我看了一下語圖，發現pop sound是在低頻區有濁黑槓：
我知道擦音的能量主要集中在高頻區，像/c/大約是2300-2900Hz左右。於是，我就用FFT filter，強制把低頻的能量濾掉(high pass filter)，結果如下所示：
語圖則如下，低頻的能量不見了：
我也不曉得這樣做對不對，至少聽起來效果還不錯。所有的pop sound都得個別處理，還好課文不長，要不然可就是一件大工程。
左右聲道
第三課中，我嘗試用左右聲道的方法，讓兩個人講話聽起來是一左一右，不過因為沒有調整太多，所以不是很明顯：

第一課中，我也嘗試用背景聲音的音量大小，來區隔每一段對話。不過因為人耳對音量大小本來就比較不敏感，而我又不敢將背景聲音的音量調太大，所以也不是很明顯：


音量大小
因為錄音時用四支麥克風同時進行，麥克風品質不一，所收到的音量也就不同，加上本來每個人說話的音量大小也各自有異，造成有人講話聲音大、有人講話聲音小：


所以還得針對比較有明顯差異的段落個別調整。最後，再將總體音量調到最大，可是又不能超過電平上限，不然會發生削減諧波的現象：


降噪
最後降低背景噪音。 這樣就差不多了。降噪前： 降噪後：

降低採樣率
因為考慮到要線上播放，檔案不能太大，所以mix down之後我又做了一次down sampling。雖然犧牲了聲音的品質，但是為了傳輸速度，也沒辦法了....

渾響
在第六第七兩課中，我加了一點渾響(reverb)，大家可以和前幾課比較一下，看看感覺如何？

[CALL] 世界十大語言

中文是世界上使用人口最多的語言，大家都已經知道了。中文的人口到底有多少呢？ 先來看一下統計數據(Gordon, 2005)：


如果只算第一語言，中文的使用人口約八億七千萬，而印度語、西班牙語和英語都是三億多。這個數字和該國的人口總數有密切的關係，中國和印度是世界上人口最多的國家，自然分據一、二兩位。但如果加上第二語言的人口，則英語的總數會增加許多(Gordon, 2005)：


由上圖可以看出，以英語為第二語言的人口總數有五億，比第一語言的數目還要多。 而可以想見，中文為第二語言的人口，恐怕大多還是居住在中國地區，因為中國現在的人口至少有13億。值得一提的是，佔據人口總數第11名的是吳語（上海話），大約有七千七百萬，比爪哇語、越南語、韓語語和法語都還要多，這也是歸功於人口總數眾多所致。

不過，這些語言的調查數據並非都在同一年完成，像中文是根據1990的調查，而日文的是1985年。

============================================

網際網路的總人口已經突破10億，其排名由下圖可以看出，英語一枝獨秀，而中文、日文、西班牙文分居二、三、四名：


詳細數字如下(Internet Usage World Stats, 2006)：

Language	Population	Percentage
English	311,241,881	30.60%
Chinese	132,301,513	13.00%
Japanese	86,300,000	8.50%
Spanish	63,971,898	6.30%
German	56,853,162	5.60%
French	40,974,005	4.00%
Korean	33,900,000	3.30%
Portuguese	32,372,000	3.20%
Italian	28,870,000	2.80%
Russian	23,700,000	2.30%

另外，前十名的總和即佔全部網路人口的八成， 可見數位落差之大。阿拉伯語的總人口（含第二語言）為4.5億，但在網路上卻連第十名也排不上。不知道哪裡有網頁語言的統計數據？一定會更有意思。不過現在連網頁總數都不容易確定，要確定網頁語言恐怕要費一番功夫。

信老師(2000)曾說，按照中文人口在世界上的比例，網際網路上的中文信息量應該要達到25%，才能算是比較平衡的比例，目前看來還有一段距離。 而我們目前正在部落格上「製造」中文的文章，也算是為此盡一份棉薄之力吧？　

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引用文獻

• Gordon, R. G., Jr. (ed.), 2005. Ethnologue: Languages of the World, Fifteenth edition. Dallas, Tex.: SIL International. Online version: http://www.ethnologue.com/
• Internet Usage World Stats. (2006). Top ten languages used in the web. Retrieved March 3, 2006, from http://www.internetworldstats.com/stats7.htm
• 信世昌. (2000). 中文電腦的發展方向與電腦輔助中文教學. In 2000年國際語文教育研討會論文選集 (pp. 117-126). 香港: 香港大學教育學院課程學系.

[Miscellaneous] 台北的大陸書店

以下是台北地區的大陸書店，部分資料參考了「漢字研究資訊暨大陸書訊交流 」新聞台。疏漏之處，歡迎補充。 有些書店之所以沒有列出，是因為店中沒有語言文字類的書。像「汗牛書店」賣的是東方美術；師大附近的「藍燈書局」很少進新書；「文興書坊」原先在輔大附近，現在據說在台大也有分店；「滄浪書坊」在政大附近。不過文興和滄浪我查不到相關資訊，故不列。 而「若水堂」因為在台北沒有分店，所以也不列上去。此外，像問津堂、大陸書屋、聖環都有數家分店，僅列主要的一家以代表。

店　　　名	地　　　址	電　　話
問津堂（台大店）	台北市羅斯福路三段240巷3號1樓（台電大樓邊）	(02)2368-2525
秋水堂	台北市羅斯福路三段333巷14號	(02)2369-5999
木石文坊	台北市泰順街16巷29號（師大夜市內）	(02)3365-1623
聖環圖書	台北市大安區浦城街4巷30號1樓	(02)2363-3460
萬卷樓	台北市和平東路1段67號4樓 (捷運古亭站6號出口)	(02)2321-6565
樂學書局	台北市金山南路2段138號10樓之1 (金山名人大廈)	(02)2321-9033
山外圖書	台北市羅斯福路三段293號B1（台電大樓對面地下室）	(02)2363-9477
明目書社	台北市溫州街64號1樓	(02)2366-0712
漢國冊府	台北市溫州街48巷15號1樓	(02)2362-3410
大路書屋（台北）	台北市萬隆街29巷2號1樓（捷運萬隆捷運站1號出口）	(02)8931-6937
台灣高等教育	台北市新生南路3段96之1號2樓	(02)2368-5757
結構群圖書	台北市新生南路3段96之1號	(02)2362-8951
古文書店	台北市八德路1段51號光華商場地下樓67號	(02)2396-4630
亞典圖書公司	台北市重慶南路1段49號2樓	(02)2312-0611
何妨一上樓	臺北市和平東路三段五號七樓 （國北師斜對面）	(02)2704-8748
楷博書店	台北市羅斯福路三段171號9樓之1 (捷運台電大樓站3號出口 )	(02)236-60781
名山堂	台北市羅斯福路三段312號8樓	(02)2365-8492
誠品信義旗艦店	台北市信義區松高路11號	(02)8789-3388
上海書店	台北市忠孝東路四段561號3樓(捷運市府站2號出口斜對面)	(02)2767-7975
台閩書城	（暫缺）	（暫缺）

依據我自己的購書經驗，雖然有些書店提供網路書目查詢，但不代表店裡就有現書。比較方便的方式是一家一家打電話去問，詢問對方現在有無此書。

以語言學、對外漢語、語言教學等方面的書來說，問津堂、萬卷樓這兩家店比較多。不過萬卷樓的大陸書不便宜（RMB乘以5）。因此我自己買書，問津堂會是首選（因為有會員卡），其次是秋水堂、木石、聖環、大陸書屋等。 名目、漢國冊府、楷博的語言學類很少，可以略過；山外圖書多數是哲學類。木石文坊雖然語言學類也不多，但可以代尋舊書是其特色。有些書店我沒去過，像是何妨一上樓、結構群、樂學、亞典、古文書店等，無法提供意見。新開的上海書店、台閩書城、誠品旗艦店據說規模都很大，想必值得期待。 網路書店的部分，博客來也販售簡體字的書籍。

如果有機會到北京，推薦海淵閣與北語出版社。海澱圖書城雖然眾家雲集，但只有海淵閣專賣語言文字、對外漢語方面的書（據說老闆就是學這個專業的），種類齊全。北語專出對外漢語的教材、圖書，同時因為他們的折扣不多，台灣的簡體書店進得少，因此值得一逛。兩家店的老闆都表示可以從台灣下訂、他們幫忙郵寄到台灣。不過我沒訂過，不知道所費幾何。

讀研究所的前兩年瘋狂買大陸書，至今累積了有六、七百本了吧？還得做個目錄以免自己弄不清楚哪些買過了。現在我只買和自己專業相關的、以及西文書了。回憶起和讀中文所的大學同學一起「掃蕩」各簡體書店，那種日子還真是令人懷念。

ps. 原先於水準書局隔壁的「泰安書局」已經關門了，故不在名單中。

ps2. 以下是師大附近的簡體∕繁體書店，灰色是簡體、白色是繁體。 萬卷樓兩種都賣，所以灰白各半。

[TCSL][轉貼] 漢語熱的沉思

中文課在美國高校的東亞系中，就選課的學生人數而言，往往是重心，但就學術的分量而言，依舊是邊緣。而從事教學工作者大多被視為「匠人」而非「學者」……

周質平
2006-01-03

最近十年來，世界各地學習漢語的學生快速增加，形成了所謂「漢語熱」。這誠然是極可喜的，但在這個大好的形勢之下，也別讓「熱浪」沖昏了頭。心平氣和地回顧過去，展望未來，依舊有不能令人釋懷的隱憂。
中國大陸
對外漢語教學成為一個學科，並授予學位是晚近二、三十年的事，和中文系或語言學系的歷史相比，對外漢語教學是一門歷史較短的學科。二、三十年來，大半時間都在摸索和探路的過程。套句中國的老話，對外漢語教學在高校中的地位有很長一段時間是「妾身未分明」的。從一九七○到八○年代，對外漢語教學在中國大陸大多隸屬「外事」或「國際交流」，只是許多「對外服務」專案中的一項，與旅遊參觀、接待外賓在功能上和意義上沒有太大的不同。與其把「對外漢語教學」界定在「學術研究」，不如把它歸類為「涉外服務」。換句話說，許多高校成立對外漢語項目，其著眼往往是「創收」或「創匯」，與學術掛不上什麼鉤。這一情況直到今天仍不同程度的存在。
至於學科的建立，在最近幾年來，有了顯著的改善。許多高校成立對外漢語學院，除了培訓外國學生漢語之外，也培訓對外漢語師資。對外漢語教學在文學院裡，有漸「由附庸蔚為大國」的趨勢。
台灣
台灣在中國大陸開放之前，曾經是對外漢語教學的重鎮。坐落於台灣大學校園裡的「全美各大學中文研習所」（由史丹佛大學主持，故又名「史丹佛中心」），以精英式的小班授課著稱，曾為美國的漢學界培養了一批又一批的中國文史學者。台灣師大的「國語中心」也曾是海外學子學習中文的首選基地。但這一盛況，隨著大陸的開放和島內政局的變遷，已經不復當年。「全美各大學中文研習所」在一九九七年遷到了北京清華大學校園，美國中國文史研究生去台灣學習的已寥寥無幾了。
台灣對外漢語教學目前情況是：既缺乏統籌的領導機構，又沒有明確的發展方向，在繁簡字和拼音系統的使用上，始終舉棋不定。在舉世漢語熱的浪潮裡，台灣，這個在中國最早普及國語的地區，卻出現了漢語「外熱內冷」的奇怪現象。
對外漢語（在台灣稱做「華語」）老師在台灣許多高校，至今沒有「納編」，還是臨時聘雇人員，按時計酬，工作重而工資低，是許多退休或無業人員再就業的崗位。授課的單位，表面上看來為數不少，但無論人事結構、課程規劃都還相當程度停留在「補習班」的階段。
台灣的華語文教學在國際上的地位，過去四十年來的轉變是由「重鎮」漸漸地成了「散兵游勇」，這是非常叫人惋惜的事。大陸的開放固然是引起這一改變最直接的原因，但當局在語文政策上的錯誤，也難辭其咎。幾十年來，台灣在語文上始終堅持走「同中求異」的道路，突出「台灣國語」與「規範現代漢語」的不同──無論在字形上，還是語音上，都企圖保持「地方特色」，而不知學習中文的外國人想學的是規範的現代漢語，而不是台灣國語。試想要是夏威夷人用的是有夏威夷特色的英語，無論拼音、拼法、發音都不同於美國大陸。試問有幾個中國人會願意到夏威夷去學「夏威夷英語」呢？換句話說，要是台灣的華語文教學，不能在「書同文」、「語同音」這兩點上向大陸靠近，那麼，台灣的華語文就只有日益邊緣化了。
美國
對外漢語教學在美國高校的情形，也有值得令人憂心的議題：
就教材的編選和教法的更新上而言，美國的對外漢語教學，過去二十幾年來，一直在迎合西方語言教學的理論，而無視於漢語的內在特徵。最顯著的例子莫過於從上個世紀八○年代開始，橫掃美國語言教學界的能力語言教學法（Proficiency Approach）。在這一理論的主導下，語言教學只重視語言的功能，而無視於語言的結構，結果則是語言教學中的「準確」向「流利」妥協，甚至棄守。漢語是個有聲調的語言，發音準確的要求，遠在歐洲語言之上。沒有準確的發音，漢語的水平很難達到令人滿意的境界。美國對外漢語教學界在洋理論的衝擊下，最需要的是建立起判斷和選擇的能力。
早年，在美國學習中文的只是極少數的傳教士，中文受到美國政府的重視是韓戰以後的事。上世紀六、七○年代中文與俄文、日文、阿拉伯文並列為「關鍵語」（critical languages），到了八、九○年代改「關鍵語」為「不常教的語言」（less-commonly taught languages）。美國政府注意到中文教學是從政治、軍事和外交上著眼的，與學術研究也扯不上太大關係。
中文教學在美國高校的發展是七○年代以後的事，而選讀中文的學生，除了少數是有志於中國文史或其他方面的研究者以外，許多都懷著「獵奇」的心理，對中國功夫的興趣遠遠超過孔孟老莊。
中文課在美國高校大多隸屬東亞系（East Asian Studies），也是東亞系主要的「生源」。但中文教師在系中的地位並不高。這與中文教學缺少學術性是不可分的。中文課在美國高校的東亞系中，就選課的學生人數而言，往往是重心，但就學術的分量而言，依舊是邊緣。換句話說，中文教學在美國高校多少也有些「妾身未分明」的尷尬處境，中文教學遊走在「學術」（scholarship）與「技能」（technique）之間。而從事教學工作者大多被視為「匠人」而非「學者」。這一情況晚近二十年來，由於「能力語言教學法」和「交際法」（communicative）盛行一時，從事中文語言教學工作的人，不再在中國文史或語言學上做專精的研究而只在方法（methodology）或教學法（pedagogy）上掉弄些看似深刻而實無深意的時髦名詞（jargon），把對外漢語教學的內容完全局限在問好、購物、問方向等功能上。這又如何不讓其他同事將從事對外漢語教學的老師視為「匠人」呢？試看早年從事中文教學的前輩學者如趙元任、李方桂、楊聯陞，他們何嘗只是將「口語能力測驗」（oral proficiency test）或「課堂活動」（classroom activities）等作為終身事業呢？如果我們始終只能在方法、技能和教學法上兜圈子、玩花樣，這又如何有可能提升我們這一界的學術地位呢？
師資培訓
近十年來，大陸台灣許多高校都成立了以對外漢語教學為專業的研究所。如北大、北京語言大學、北師大、台灣師範大學每年都訓練出為數可觀的對外漢語老師。這支新的師資隊伍，比之早年來自三教九流的「邊緣分子」，在專業訓練上有很大的改進。但只要稍稍留意各高校對外漢語教學研究所的課程，就不難發現，訓練的重點依舊是在語言的結構和教學的技能上。對中國文史知識的要求往往居於次要。在這樣情況下訓練出來的老師，大多只是稱職的「操練手」（drill instructor），而非「學者」。「學者」可以兼為「操練手」，但「操練手」則無法兼為「學者」。操練手往往只能在一、二年級的課上有效地進行領說對話，到了高年級的討論課則不免捉襟見肘。
尤其令人憂心的一個發展是時下對外漢語教學界，往往視中國文史出身的學生為非科班出身，唯有「應用語言學」、「課程設計」、「教學法」或「第二語言習得」等專業訓練出來的學生為「正途出身」。這樣的發展使對外漢語教學只重視「技巧」（technique）和「功能」（function）而忽略「內容」（content）與「結構」（structure）。換言之，在這一潮流和趨勢下所訓練出來的學生，恐怕是離學者日遠，而離「匠人」日近了。
對外漢語教學界的師資培訓就長遠來看，絕不應該是「匠人化」的過程。我們應該是在學者的基礎上，讓教師學得一點教學的技巧。套句張之洞〈勸學篇〉中的老話，是「內容為體，技巧為用」。而此處所謂內容則不外是中國文史和語言學的一般知識，而「技巧」則是課堂中的教具使用和課堂活動等等。
「體用」的分法當然意味著「本末」。時下我們這一界所做的師資培訓工作往往成了本末倒置，這一現象尤其以短期培訓班體現得最為明顯。三、四天或一星期的培訓受限於時間，當然只能講些課堂規則等最粗淺的「教師須知」。這只是入門的基本功夫，絕非對外漢語教學的精髓和堂奧。
隨著中國改革開放的深化和擴大，選讀漢語學生人數的增加是可以預期的。最讓我們感到安慰的是外國人學習中文的動機，已經由獵奇而轉向實用。然而，美好的遠景意味著更重大的挑戰和責任，我們必須在師資培訓、教材編寫和教法改進上，做出更大的努力。

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註：超連結是我加上去的，此外更正了一個錯字。
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轉自美國世界日報 一、二

[Book] 數位修練

書名：數位修練：20家導入e-Learning的成功企業現身說法
作者：黃玉珍
出版年：2005
出版社：聯經

如同小璇在他的部落格"璇。言。璇。語"中所說的，我讀完這一本書以後充滿失望之情。不是因為內容不豐富，而是我覺得文章太官樣。該書與其說是20個成功的案例，倒不如說是20篇公司所發的新聞稿。我這麼說當然不是要否定作者的努力，實在是內容的描述太過官方。我大概是讀慣了天下文化的夾敘夾議、亦情亦理的風格，對於這種官樣文章有種天生的反感。導入數位學習真的都是好處？ROI可以高達20倍？恐怕不見得。我想前人跌倒的經驗才是最難能可貴的。如同Schank(2001/2002)所言，我們其實是在不斷地犯錯中成長。但這本書只能算是案例的描述，真的有心投入數位學習的人，恐怕無法從中得到太多寶貴的經驗。

當然我也在該書中發現有趣的案例。例如數位學習廠商希伯崙瞄準的就是英語學習這塊市場，前陣子還拿了經濟部工業局八百萬的獎勵金(中時新聞)。他們所採用的方法也相當高科技，語音辨識、3D動畫全都採用。下圖就是LiveABC的學習畫面。與電腦中的虛擬人物互動的方式，可以選擇口說（語音辨識），或是以滑鼠點擊選項：


早在80年代，CALL(Computer Assisted Language Learning)專家就建議可以在軟體中加入語音辨識的功能。但直到1994年，ASR(Automatic Speech Recognition)才開始真正應用於個人電腦的語言學習 (LaRocca, Morgan, & Bellinger, 1999; 陳浩然, 2003)。然而，將語音轉成文字的大詞彙連續語音辨識(Large Vocabulary Continuous Speech Recognition, LVCSR)和應用在CALL上的語音辨識有著本質上的差異：LVCSR的對象通常是母語者，其內容是說話者的全部語音，目的是將語音轉成文字。但語音互動的CALL的使用者卻是第二語言學習者，其辨識的內容是學習者所說的話；通常是已知的內容，主要目的在於輔助教學。換言之，LVCSR是想要找出各個字發音的共性，而CALL的ASR則著重於區辨音素的差異性(Egan, 1999; LaRocca, Morgan, & Bellinger, 1999)。

CALL的ASR有什麼樣的好處呢？可概括如下(Eskenazi, 1999; 陳浩然, 2003)：

• 讓學習者沒有在同儕前表現的壓力，創造一個威脅性較低的環境；
• 大量增加學習者練習口語能力的機會；
• 個人自學式的學習，有充足的時間練習；
• 即時回饋。可以立即知道所說語音的好壞，且回饋多為間接式（例如：「再試一次」），較無壓力。

不過，話說回來了，華語文的電腦輔助教學是否也可以加入語音辨識？我不知道。至少我目前還沒有看到成功商業化的產品，也許這是一塊值得開發的市場。但先決條件是得先克服技術上的問題：怎樣辨識中文L2學習者在語流(running speech)中的聲調？我曾試用採英文辨識引擎的中文CALL軟體，結果聲調的辨識率不甚理想。如果真要辨識L2聲調，這是一個必須克服的問題。想來得要另行開發辨識引擎，而無法直接採用現有的(如IBM或Microsoft)，看來還是有待相關廠商的研發了。華語文教學可以開發的領域，還是很多啊！
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延伸閱讀：

• udn數位文化誌：提升企業競爭力的數位學習風潮
• 經濟部工業局-數位學習產業推動與發展計畫：數位學習廠商專訪_希伯崙股份有限公司

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書目

• Egan, K. B. (1999). Speaking: A Critical Skill and a Challenge. CALICO Journal, 16(3), 277-293.
• Eskenazi, M. (1999). Using a Computer in Foreign Language Pronunciation Training: What Advantages? CALICO Journal, 16(3), 447-469.
• LaRocca, S. A., Morgan, J. J., & Bellinger, S. M. (1999). On the Path to 2X Learning: Exploring the Possibilities of Advanced Speech Recognition. CALICO Journal, 16(3), 295-310.
• Schank, R. C. (2001/2002). 打造TOP1線上學習方案：取法e-learning成功典範，強化企業競爭優勢 (羅雅萱 & 袁世珮, Trans.). 台北: McGraw Hill.
• 王逸如. (2004). 語音辨識簡介. 計算語言學通訊, 15 (2).
• 陳浩然. (2003). 語音辨識科技與英語教學. Paper presented at the 第三屆語言與科技研討會.
• 黃玉珍. (2005). 數位修練：20家導入e-Learning的成功企業現身說法 台北: 聯經.

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2006.3.3

本書介紹了20家導入數位學習成功的優良廠商，並且簡介他們的成功模式。雖然作者對於廠商的介紹並不深入，投資報酬率（ROI）也亂算一通(p. 69)，20家個案也沒有歸納出成功的關鍵因素，不過至少本書讓我們知道下面幾點：

1. 主管的支持度：好幾家廠商都提到，主管的支持對於在企業內部推行數位學習的重要性。有了中高階主管的支持，能起帶頭的作用，也才能風行草偃。
2. 方式的多元化： 像是台灣知識庫以「請學員到教學中心觀看課程」的方式，避免課程被側錄，從而提高老師參與的意願(p. 230)；而門得揚則考慮偏遠地區頻寬問題，不再把網路當成主要傳送課程的管道，而是學習者上課前上網經過帳號檢驗即可，也因此不會有課程下載時間過久、或是影音延遲的問題，課程則由光碟的方式來傳遞(p. 260)。
3. SME的重要性：數位學習IDer(instructional designer)只是負責規劃課程，不可能會比企業內部的SME(subject matter expert)還要熟悉課程內容。因此，若能像復興航空、興農等企業，讓SME能夠自製部分課程，除了能夠更切合學習者的需求外，還可以降低成本、加速開發流程，這也是rapid e-Learning的主要觀點。另外，PM(project manager)、ID、SME也需要可以溝通的窗口，這點也考驗SME的電腦知識和設計學習活動的功力。
4. 混成的實效性：數位學習很難完全取代所有的學習活動，因此電腦加實體的混成學習(blended e-learning)是較佳的選擇方案。

另外，值得一提的是，希伯崙 Live ABC成功打造英語數位學習的典範，可供華語文教學借鑑。同時，音像先修網、希伯崙等企業也都看好華語文學習市場，並有意切入。由此我們也可以看出華語文電腦輔助教學的潛在市場。

[TCSL] 赴美的第一位華語教師

在哈佛大學燕京學社的網頁上，介紹了這麼一個人：戈鯤化。

大概在三年以前，曾買了一本書，名叫《戈鯤化集》，是作者的詩文遺稿。非是我附庸風雅，讀起前朝文人的詩文，而是這個人是華語文教學的開山始祖：他是哈佛大學燕京學社所聘請的第一位中國籍教師。

聯合報其實也介紹過，不過，我猜想不會有多少人還記得它，所以我就從聯合知識庫裡面把這篇文章找出來了（哈佛首聘 中文教師 戈鯤化）。當初買他的詩文集，是想整理一下他的生平傳略，然後寫一篇短文的。沒想到三年時間一晃而過，而我依然還是沒把文章寫出來。

幸好不是每一個人都像我這般貪懶，請讀讀張宏生教授的文章吧。 我所買的《戈鯤化集》，也是他整理出版的。


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延伸閱讀

• 哈佛大學的第一位中國教授 (by 高思原)
• 哈佛燕京書社：戈鯤化：傳薪美利堅 (by 張宏生)

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參考書目
張宏生. (2000). 戈鯤化集. 南京: 江蘇古籍.

[TCSL][轉貼] 哈佛首聘 中文教師 戈鯤化

我們不易設身處地去感受他穿清官朝服昂首闊步走在哈佛園中時，心中有無歷史使命的負擔，但一定能移情想像：他病臥酷寒的異國，命在旦夕，拋下言語不通的妻兒子女，該是多麼的悲愴……

張鳳

中美百年文化交流的先聲，多以耶魯畢業生容閎為依歸，而未能意識到美國知識界向我們求教也已長達一百二十餘年，一八七九年哈佛曾首聘中文教師戈鯤化先生，當為中美交流的另一序幕。
哈佛大學在美國是最先創立、最負盛名的大學，一六三六年成立。當時清教徒才登陸普利茅斯十六年，依次有威廉瑪麗——維吉尼亞大學的首所學院，成立於一六九三年，耶魯成立於一七０一年，賓西凡尼亞大學成立於一七四０年，哥倫比亞大學於一七五四年……


開設中文課是基於 商業和外交的考量

哈佛由傳統的學院發展為現代大學，是在艾列特（C， Eliot）校長上任後，始分文理、法、商、醫學院，學生和教職員都多了三、五倍，校務蒸蒸日上，尤其校內不少教授都醉心東方思想藝術，外加與華通商傳教者驟增，外交更是另項考慮因素。
波士頓一位熱心的商人鼐德（F， Knight）於一八七七年二月二十二日向艾列特校長寫信，提醒美國在中國的商業和外交利益正不斷增長，牛津（尤理雅各J， Legge）及耶魯大學（曾在一八七六年就試派威廉士即威三畏（W， Williams）開中文課，因當年無人選課作罷）已嘗試開課，哈佛應速設中文課，校長覆信立表校董讚賞，又經商會支持，三月十日後，由杜德維（E，B， Drew）主辦募款，迪賽爾（G，B， Dixcell）等反覆努力就捐得八千七百五十元，到年底十二月七日，終有了一萬元基金去敦請教師。
千挑萬選終於尋得一八三五出生的飽學之士戈鯤化。他是徽州（今安徽歙縣）人，曾供職清朝湘軍任文書約六年，再到駐滬美國領館做譯文抄寫和翻譯教員；遷居寧波有十五年，始終任職英國駐寧領館為翻譯，也教英法人士學中文，跟他學過中文的杜德維大力推薦戈鯤化給校長。
強調戈鯤化長期與外國人共事，開明又有評議改進之論，熟稔外人心態習俗，遠較其餘高深學者析理清楚，人又機智幽默，並可能在留美教學期間，編寫有助中美外交的著作，期以導引益發友好的關係。
杜德維還為哈佛校長，替這首位華人教師作了非正式的課程規劃，以備參考：教課以南京話（南方官話）為準，戈鯤化計畫選用威妥瑪（T， Wade）一八六七年編的課本《語言自邇集》作教材，這書雖是以京片子發音寫的，但他很熟練可將發音調整無甚困難，開課以三四人小班制為主，若人數多再加開班。
每回我到哈佛校史檔案部，帶上館員送來的白棉手套，小心翼翼地靜讀這些在戈鯤化姓名下，依編年序次排列的檔案和手稿，心存感激緬懷他們一百二十年前探勘中國文化的懇切，不厭其煩地辯論，協商教學招生安排，郵寄編好的中英教材，集資記錄，甄選簽約……杜德維、鼐德與校長留下了厚厚實實的一匣見證，一八七九年，戈鯤化來哈佛這年最厚。


墨色依然的合同， 不顯百年滄桑

頂教人悸動的是那墨色依然鮮明的合同，由當時東三省奉天營口東北九十里的牛莊領事鼐德代表，中英對照寫著：「立合同議據——大美國駐答牛莊領事官鼐德代哈佛書院山長等與寓居寧波之大清知府銜候選同知戈鯤化議定條款開列於後——
一、哈佛書院山長等言定，延請戈鯤化在書院教習官話三年為期自壹千八百七十九年九月初一起至壹千八百八十貳年八月三十一日止每月束脩洋錢貳百元正。
二、哈佛書院山長等言定戈鯤化攜帶一妻二子住上等艙位載至幹姆白理嗤城又帶一僕住於下艙路間除沽酒之外所有一切船錢房錢車錢及應用行李等費均有書院給發俟三年滿後仍照此式送回上海。
三、戈鯤化如三年之內病故應將其妻子僕人，全數送回上海，一切盤川戈姓不須花費。
四、山長言定畫押之時先支壹月束脩貳百元以此合同作為收錢之據一到幹姆白理嗤再支束脩貳百元自開館日起至一年後即一千八百八十年九月初一按月扣除壹百元連接四個月除清。
五、戈鯤化言定哈佛書院課程學生多寡教法章程均候山長主裁。
六、每月束脩貳百元作戈鯤化一切花費此外各項雜用概不得向山長另支。
七、合同內束脩貳百元，作為戈鯤化一切花費，此外各項雜用概不得向山長另支。今將合同繕就英漢文合璧壹式參紙在大美國駐滬總領事衙門當堂畫押蓋印各執壹紙存照。壹千捌百柒十玖年伍月貳十六日。
讀著讀著正奇怪戈先生怎麼重男輕女，難道女兒只能住下艙或者留在家鄉？再翻閱下去，果然尋出在這五頁淡灰藍橫條的合同之外，又另夾半頁信紙大小的補頁，上書中文：
「茲再議定又加參女住上等艙位又加一僕婦住下艙其章程與第二款同惟參年後仍照現在所搭捷徑之船送回上海。又照壹千捌百柒拾玖年陸月貳十六日」與那三頁中文配合橫寫英文，一樣用無名指甲大小的楷書工整地在一邊直行以毛筆書寫，兩人簽名處皆蓋有美國上海領事館的鋼印，英文較佔頁，故多兩頁，僅繼續橫寫英文，留白一半，此一合約，紙質雖有三道摺痕，卻完好如初，比信紙長寬各加一寸，也厚一倍，比起同一檔中，其他紙頁的碎落剝蝕，絲毫不顯百年滄桑。


在課堂穿官服， 要求學生尊師重道

依約他與妻兒及一女傭和一位女翻譯，乘葛蘭芬勒斯號（Glenfinlas）先到紐約再接到麻州劍橋，路上花了三週，七月十五日由上海起程，八月八日抵哈佛大學，還比預期早了點兒，所以為他一家準備的屋子——劍橋街七一七號（其實校長的通信討論仍進行中），尚未安頓，他們先住在梅蓀街十號，都離哈佛園不遠。
這位由東方來的清朝官員，即成各報爭相刊載的轟動熱潮，當時美國東半部華人，據估在一八七０年不過四百人；十年間也不過三千，尤其沒有見過高深又有學問的仕紳，哈佛請了在紐約，新港都有分店的華倫（Warran）照相館，為他一家照了八張相，三張相戈先生均著朝服，想必是符合他大清知府銜候選同知身分的，皮衣露襯白皮毛的邊，看得出足以抵得住東北的風寒，還掛著串朝珠；第四張是由他右側後方角度照的，清瘦的他背後垂著細長及腰帽的辮子明晰可見；第五張穿長袍短馬褂換戴瓜皮帽，右手持摺扇；另三張拍他的兩男三女，其中兩張幾乎相同，兩個兒子十四歲和十二歲，衣著似父親，三個女兒褂子都緄大襟，寬寬長長的圓領，最小的兩女孩約五歲和兩歲都戴金鎖片，兩歲那個總不定，照出來一片模糊。
相片登在The Daily Graphic, Harvard Register, Boston Book Bulletin, Boston Daily Advertiser等幾家報紙都加炫人耳目的報導：對這位四十五歲溫文爾雅舉止巍然的教師，懷著無限期待，把他所教的官話，詳介說明是官方使用，也普及在商用，特別是寧滬以北的港口如天津、之罘（指山東福山縣，因明代設烽堠防海，故又名煙臺）、牛莊等地通行，但福、廣、廈門、汕頭、台灣則聽不懂，戈鯤化在一八七九年十月二十二日正式開課，教材是篇小說。
他在哈佛的開館授徒，不限本校（哈佛大學向耶魯及歐洲有漢學研究的大學都有招生，包含來自耶魯留美學生）大學部學生，任何有興趣，由第一手資料了解中國的學者，或者希望從事外交、海關、商業、傳教事業者，只要繳費就可選修。
他每週上課五天，在課堂穿官服，要求學生尊師重道。他有時為教授們如知交拉丁文教授劉恩等特別開詩文講授，有時應邀到教授俱樂部赴宴演講。一八八０年哈佛大學畢業典禮中，他是矚目的校長上賓。不幸於合同屆滿的一八八二年，在二月十四日他就因重感冒和肺炎不治去世；校方雖請韋門（M， Wyman）、閔納（F， Minot）醫生主治，並有幾位醫學院學生照料，仍藥石罔效。


拋下妻兒， 病逝於異國

二月十八日艾列特校長為戈先生在校內亞培頓（Appleton）教堂追思，典禮之後，棺柩循序跟著校長和他白衣戴孝的長子伯甫（仲甫與叔甫，和女兒南蘭、南芳、南葉均未詳載）。
出席者有容閎和哈特福使館官吏，杜德維和鼐特、校董胡波（Hooper）和劉恩教授以及無數悲憫的師生——由神學院艾佛瑞（Everet）教授主祭，隨後由杜德維護送遺眷及遺體歸葬。
報端亦連日追憶。戈鯤化雖只教了五位學生，但成績斐然，他的洋學生已能在中國立業。校長會同幾位教授如劉恩、華理士、杜德維等聯名在五月十三日Boston Daily Ad-vertiser呼籲募款成立基金會（經營五千元），對他妻兒撫恤教育（每月匯三百美元），於是全家由舊金山而橫濱，原路返回上海定居，並期教育其子女到能自立。
幾度查閱他的檔案，看到他在一八八０年出生而後夭折的幼子相片，看到船票賬單打折後費兩百一十二塊半美元、醫生處方收費單據，還有杜德維運棺處理的收據，實在也夠令我在寂靜的閱覽室中，沉鬱噙淚俯仰唏噓悲嘆不已。
蒼天無語，惜乎他在美除了中英教材《華質英文》幾首詩外，也未寫其他著作——未出國前著有《人壽集》、《人壽堂詩鈔》——據沈津先生指出珍藏在他主管之哈佛燕京圖書館善本室。縱使因著作難訪，我們不易設身處地去感受他穿清官朝服昂首闊步走在哈佛園中時，心中有無歷史使命的負擔，但一定能移情想像：他病臥酷寒的異國，命在旦夕，拋下言語不通的妻兒子女，該是多麼的悲愴……
他的際遇和這張哈佛百年檔案中絕無僅有的中文合同，比起其他華工契約，規定要扣路費，每月七至十六美元，工作從天明起，到日暮止，再甭提西部華工所受的私刑慘案——無異是天壤之別。
四海為家難能隨遇而安，在離散中總有犧牲，文化也在流徙中傳揚。在哈佛所開的中文課雖暫偃旗息鼓，實為趙元任、楊聯陞、趙如蘭諸位在哈佛的教學開出先河，一八七九年為此準備的中文書就成為哈佛燕京圖書館的先驅，發展到如今美國各大學不用說，較大一點的中學都開設中文和中國文化課程。文化交鋒實前人種樹之蔭。

【2001-07-19/聯合報/37版/聯合副刊】

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[TCSL][轉貼] 啥米台灣國語？ 有錢，馬上給它開完

台灣國語的爆笑威力讓人無法擋，但我不忍讓學生出糗，只好冒著「中內傷」的危險，暗暗笑在心頭…

文／也仁

「阿宏，你怎麼都不說國語呢？」「老師，他從來不講國語的，只會講台語，一直都是這樣！」當我發現阿宏這小孩，怎麼講話一直是台語頻道時，其他小朋友馬上為我作了如實的報導！按怎會啊呢？

老師，已經沒路了又不是在開車！
當年調回鄉下服務時，我發現小朋友全講台語，「幹XX」、「LP啦」是小男生的慣常用語；還有一個面貌清秀的小女生，當著我的面毫無矯飾的用了「目小」，來表示對同學看不到東西的不滿，讓我聽了瞪大了眼睛，當下決定淨化這些太鄉土的用語，所以我向小朋友宣告：「現在大家要開始練習講國語！」
「老師，人家現在都嘛流行講台語，幹嘛還要講國語？」小朋友以此反駁，我也不甘示弱：「你們台語講得比國語好太多了，國語講不好，就該加強講國語，不對嗎？」或許他們默認了，所以，順著老師儘量多講國語！
誰知孩子講國語時狀況百出，寫作文、日記都有典型的台灣國語味道，特別是吵架告狀，他們總說：「老師，那個那個啦……」「哪個哪個啦！請用國語慢慢講清楚！」如此才能讓他們多花一些時間思考，也可以把激昂的情緒冷卻下來！
記得有一回，我請小朋友把桌下的東西放到置物櫃裡，他滿臉委屈：「老師，你看，沒『路』了！」我不得搖頭偷偷的笑了，教他用「沒空間」替代沒「路」，而且對他開個小玩笑：「我們又不開車進去，怎會沒路呢！」

老師，我來到幫忙是啥米碗糕啊？
接著放學時，阿強跑來報告：「老師，值日生沒把門『ㄍㄨㄞㄥ』起來！」是「關」起來，不是「ㄍㄨㄞㄥ」起來，台灣國語的爆笑威力讓人無法擋，但我不忍讓學生出糗，只好冒著「中內傷」的危險，暗暗笑在心頭！
挪動桌子時，小朋友憑著有事弟子服其勞的精神，很熱心的助老師一臂之力時，又吐了幾句道地的台灣國語：「老師，我來『到』幫忙。」啥米？你講啥米？我忍著差點笑破的肚子，在孩子合力下完成搬動桌子任務後，又得上一課只要「幫忙」就好，不必「到」了！
再來是那些故意或不小心口出穢言的壞習慣，我和小朋友達成協議，如果故意或不小心講了髒話，就得刷牙以示懲戒，因為嘴巴不乾淨嘛！

順應孩子的表決，效果頗佳，不但小朋友罹患蛀牙的機率減少了，講話也清新、有禮貌多了，這遠比二十多年前推動講國語運動時，不小心冒出台語的重罰來得有人性多多，而我，當時就是受害者。
記得當時老師還誇我，是班上國語講得字正腔圓的佼佼者，誰料有回和幾個同學在樹下玩耍，恰巧校長經過，我莫名的被叫到他跟前：「你怎麼說方言（台語）！走！跟我到校長室！」
老師，給它開完了這是外星語嗎？
天啊！我無法接受這樣的事實，我壓根兒想不透，自己何時轉換回台語頻道了，而且「好死不死」遇上校長，真是天大的冤枉哪！
校長要我到辦公室拿來白粉筆，在走廊畫了一個大圓，要我跪在裡頭懺悔，以示對推動講國語運動不力的懲戒，這對當時所有在場的同學，頗有殺雞儆猴功效；可是老天有眼，在我才跪下的當兒，「叮~噹~噹~叮~」的悅耳上課鐘響，我馬上拔腿就跑，脫離那一生永難抹滅的「講方言」罪名。

現在，班上小朋友講國語的人數雖然漸漸多了，但寫作文或日記的語詞應用，仍然很鄉土，在做「一……就……」的造句時，就有小朋友這麼造句：「我一有零用錢，就馬上給它開完了！」當我正惱著這是什麼外星語時，一會意過來，我又笑得差點岔了氣！

小時候我們常打小報告：「老師，XXX給我打！」老師總是這樣回應：「XXX給你打，你還打報告啊！」現在小朋友更厲害了，有零用錢就馬上給它「開」完了。看得出來是什麼意思嗎？別像我一樣又笑彎了腰喔！

【2005-06-23/聯合報/E6版/繽紛】