Reves和Medgyes(1994)針對200多位NNEST(non-native English speaking teacher)的調查結果，說明了NNEST和NEST(native English speaking teacher)的差別：
NESTs | NNESTs |
| Use of English | |
| Speak better English | Speak poor English |
| Use real language | Use “bookish” English |
| Are more confident | Are less confident |
General teaching approach | |
| Are more flexible | Are more dependent on guidance |
| Are more innovate | Are more cautious |
| Are less empathetic | Are more empathetic |
| Attend to pre-conceived needs | Attend to real needs |
| Have unrealistic expatiations | Have realistic expatiations |
| Are more indulgent | Are stricter |
| Are less committed to teach | Are more committed to teach |
Specific language teaching approach | |
| Have less insight | Have more insight |
| Focus on | Focus on |
| fluency | accuracy |
| meaning | form |
| language in use | grammar rules |
| oral skills | printed word |
| colloquial registers | formal registers |
| Teach items in context | Teach items in isolation |
| Prefer free activities | Prefer controlled activities |
| Favor group/pairwork | Favor frontal work |
| Use a variety of materials | Use a single textbook |
| Tolerate errors | Correct every error |
| Set fewer classroom tests | Set more classroom tests |
| Use no or less in L1 | Use more L1 |
| Resort to no or less translation | Resort to more translation |
| Assess less homework | Assess more homework |
| Supply more information on target language culture | Supply less information on target language culture |
由上表可以看出，NNEST的優勢在於他們擁有和學習者相近的學習經驗，並且可以使用L1來解釋生詞、語法點；而NEST的優勢在於他們擁有NS的語感，可以提供真實、正確的語言用法。這兩種教師可以說是各有所長、也各有所短。Reves和Medgyes並且提到，NNEST通常對自己的語言比較沒有自信，甚至會進而影響到教學；而曾經居住於目標語地區、頻繁接觸母語者的NNEST，對自己的語言更沒有把握。
針對這樣的現象，Reves和Medgyes提出可能的解決方法是：
- 公開承認NNEST和NEST語言水平的差異，並且予以合理化。也就是教師本身、以及教育當局都把這樣的現象視為理所當然。
- 應該盡可能地提高NNEST的語言能力，縮小NNEST與NEST之間的差異。
二、語言教師的評分
另外，Mahboob(2003)調查122個語言項目(language program)後發現，在美國TESL的NNEST人數很少（註），大概是因為語言項目的主持人強調「英語母語者」的重要性，並假設學習者期望向NEST學習的緣故。以下是語言項目的負責人於聘用語言教師的10種標準的重要性評分：
由上表可以看出，「教學經驗」和「教育背景」是前兩名，第三是「推薦」，第四名則為「是母語者」，第五和第六則為「口音（腔調）」和「方言」。
不過Mahboob針對學習者的問卷調查結果顯示，學生不一定偏好由NS來當老師。學生的感知是很複雜的，參與調查的學習者表示，NNS和NS的教師是互補的，他們希望能夠同時向兩者學習。 黃希敏（2004）也提到NNEST的優勢：
- 提供學生學習目標語的典範。
- 能有效傳授學習策略。
- 告訴學生目標語與母語的不同之處。
- 能預測及預防學習困難。
- 重視學生的需求與問題。
- 能使用母語解釋目標語的微妙之處。
三、結論
由上述兩個研究的結果可知：
- 母語者和非母語者的語言教師的語言能力本來就存在落差，應該予以合理化，如此方能公平看待非母語者語言教師努力的成果。
- 母語者和非母語者的語言教師各有所長、也各有所短，在教學上應截長補短、相輔相成。
- 「教學經驗」與「教育背景」比「口音」、「方言」等因素來得重要。
- 除此之外，「推薦信」也是很重要的....... :p
註釋
- 在1425名教師中，僅有112名非母語者，亦即NNEST只佔7.9%。其中有超過一半的語言項目完全沒有非母語者的英語教師。
- Mahboob, A. (2003). Status of nonnative English speakers as ESL teachers in the United States. Unpublished doctoral dissertation, Indiana University.
- Reves, T., & Medgyes, P. (1994). The non-native English speaking ESL/EFL teacher's self-image: An international survey. System, 22(3), 353-367.
- 黃希敏（2004）。關於「本國籍老師」的一點省思──從The Non-native Teacher一書談起。敦煌英語教學電子雜誌。2006年5月11日，取自http://www.cavesbooks.com.tw/CET/htm/m0531000.htm
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